ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 2003-2010 г.

В этой категории я хотела бы рассказать о своем опыте в экспериментальной работе. Начну немного с теории.

Все применяемые в психологическом исследовании методы можно подразделить на четыре группы:

1) организационные методы;

2) эмпирические способы добывания научных данных;

3) приемы обработки данных;

4) интерпретационные методы.

К организационным относятся действующие на протяжении всего исследования сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы;

Рассмотрим подробнее ряд организационных и эмпирических способов добывания научных данных.
Организационные методы.
Сравнительный метод — (метод «поперечного среза») заключается в сопоставлении различных групп людей по возрасту, образованию, деятельности и общению. Например, две большие группы людей, одинаковых по возрасту и полу (студенты и учащиеся), исследуются одними и теми же эмпирическими способами добывания научных данных, и полученные данные сопоставляются между собой.
Лонгитюдный метод (метод «продольного среза») состоит в многократных обследованиях одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. К примеру, многократное обследование студентов на протяжении всего срока обучения в школе.
Комплексный метод — способ изучения, при котором в исследовании участвуют представители различных наук, что позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода, например, физиологическим, психическим и социальным развитием личности.

Тесты достижений — одна из методик психодиагностики, позволяющая выявить степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками.
Тесты интеллекта — методика психодиагностики для выявления умственного потенциала индивида.
Тесты креативности — совокупность методик изучения и оценки творческих способностей.
Тесты личностные — методика психодиагностики для измерения различных сторон личности индивида.
Тесты прожективные (проективные) — совокупность методик для целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации, т.е. осознанном или неосознанном перенесении субъектом собственных свойств и состояний на внешние объекты под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей.
Анкета — методическое средство для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, представляющее опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.

Интервью — метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, как правило, заранее сформулированные, вопросы.
Беседа — метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения.

Опытно-экспериментальная база и этапы реализации концепции.

Основные цели метода: стимулирование познавательной деятельности учащихся, дифференциация в оценки их труда, объективность, стремление к успеху.

Экспериментальной площадкой является 22 школа 11 «А» класс ( С 5 класса по 11 класс).

Реализация концепции проводится в несколько этапов:

Первый этап (2004- 2006г. г.) - разработка теоретических основ и утверждение Концепции, разработка проекта «Балльной» системы поощрения на уроке. Внедрение в экспериментальную площадку.

Второй этап (2006--2007 г.) - разработка Концепции развития тестовой системы проверки знаний. Проведение полного цикла системы, мониторинг качества знаний и психолого-педагогический анализ реализации концепции, разработка и изучение факторов, влияющих на качество успеваемости; апробацией основных идей и положений.

Третий этап (2008-2010 г.) - завершение формирующего лонгитюдного эксперимента, анализ и обобщением результатов, определение дальнейших путей развития системы.

Условия реализации Концепции:

• Квалифицированный подход.
• Создание максимально благоприятных условий для развития  личности в коллективе.
• Тщательный отбор педагогических приемов, разработка инновационных технологий образования, основанных на учете личностных и возрастных особенностей детей, подростков.

В процессе работы я пыталась проследить как «система поощрения баллов» действует на одаренных и слабо успевающих учеников. Было выявлено, если класс среднего уровня и все дети примерно равны в своих силах, дети не хотят, чтобы закончился урок, так как стремятся набрать нужное количество баллов для получения результата т.е. отметки. При этом как у сильных учеников, так и слабых появляется стимул отвечать на уроке. Особый интерес в исследование представлял работу с трудными детьми, имеющими нарушения познавательного развития.  Основные цели эксперимента  стимулировать познавательную деятельность учащихся, сделать обучение лучшим.

Таблица №1. Динамика % учащихся подтвердивших, повысивших и понизивших успеваемость, прослеженная в 11 «Б» классе за последние три года.

Отмечается высокая контактность и коммуникабельность учеников, стремление к расширению круга общения, порождение инициатив в сфере взаимодействия. Так одной из инициатив стало введение самоуправления в микрогруппах, затем в классе, в конце 10- 11 класса школьники экспериментального класса руководили организацией общешкольных мероприятий. Рост уровня взаимодействия отмечался и внутри семей, что позитивно сказывалось на общении поколений и изменении позиций детей по отношению к взрослым и самим себе. Интегральная оценка групповой сплоченности в экспериментальном классе повысилась в два раза.

Экспериментальная программа состоит из нескольких этапов: Пилотажное исследование (1 класс) для изучения личностного опыта каждого участника эксперимента.  Основной этап. Заключительный этап. (Создание портфолио ученика, с результативностью динамики развития учащегося).

Вывод: полученные в ходе основного этапа эксперимента данные дают основания утверждать, что произошли значительные изменения темпа социального и индивидуально-личностного развития школьников. В экспериментальном классе снизилась напряженность на уроке и межличностные влияния, повысились психологический комфорт и удовлетворенность детей контактами со своим окружением, сократилось количество заболеваний, укрепилось психическое и соматическое здоровье школьников.

В истории проектирования модели «Рейтинговой системы баллов выделяется три эволюционных этапа: в первом (2004-2005г.) был выделен особый тип организации социальной структуры взаимодействий - совместная продуктивная деятельность взрослого и ребенка, где продуктивность взаимодействия определялась выдвижением на первый план не репродуктивных механизмов освоения деятельности, а ее мотивационно-смысловых компонентов, что собственно и привело к сопряженным изменениям позиций личности учеников и учителя, второй этап (2006-2008г.) выявил развивающую функцию ситуации не только для личности учеников, но и ее роль в росте личности педагогов в процессе сотворчества с учениками (проблема воспитания воспитателя). Третий цикл исследований (с 2008г.) положил начало проектированию моделей инновационного образования в масштабе класса, в других преподаваемых мною классах.

Рейтинг- индивидуальный суммарный числовой показатель знаний учащихся, устанавливаемый по количеству баллов на каждом этапе контроля, а также по совокупности баллов целом по учебному предмету.

Мною разработана рейтинговая система баллов которая позволяет установить ранг учащегося (т.е. занимаемого им места в классе по успешности обучения. Контроль знаний умений и навыков осуществляется на основании письменных работ  и устных зачетов.

Контроль считается пройденным, если учащийся получает не менее 45% от максимального балла.

Процент усвоенных знаний определя­ется по таблице, где по вертикали отмечено количество вопросов-заданий, а по горизонтали — количество неправильных ответов. На пересечении — процент усвоения учебного и информационного ма­териала. См таблицу №1

Оценивая работу, учитель по таблице№1 определяет процент усвое­ния знаний, затем переводит его в буквенные и цифровые отметки по следующей примерной шкале пересчета (см. таблицу №2)

Данная шкала используется при выведении четвертных (5—9-е классы) и полугодовых (10—11-е классы) отметок.

Введение рейтинговой системы в школе предполагает разработ­ку моей методики рейтингового контроля знаний, ознакомление учите­лей на ШМО, учащихся.

ТАБЛИЦА №1

ТАБЛИЦА №2

КЛАСС___________­­­­­­­­­­­­_______________________________________

УЧИТЕЛЬ

ТЕМА

КЛАСС -___11  «Б»_______­­­­­­­­­­­­_______________________________________

УЧИТЕЛЬ -  Афонина В.Н.

ТЕМА –

КЛАСС -___11  «Б»_______­­­­­­­­­­­­_______________________________________

УЧИТЕЛЬ -  Афонина В.Н.

ТЕМА – «Исследование рейтинга оценок класса по предмету за 9-11кл».

Цель – мотивация обучения.

1 место  555 4 место   5 44           7 место 334

2 место 455, 554         5 место    444            8 место 333

3 место 445, 454        6 место   344, 434